85后留學生學神傳奇：墊底學生的完美逆襲(圖)【3】

陸冠南在威廉姆斯遭遇“選課困難症

在國人印象中，威廉姆斯學院由於是王力宏的母校，常被誤以為是所音樂學院。但在當代留美學生的心目中，師生比 1 比 7 的威廉姆斯是文理教育的最杰出象征。在《美國新聞》雜志對美國三百余所文理學院的排名中，威廉姆斯長期雄踞第一，它也是《福布斯》全美研究性大學和文理學院排行榜的 2010 年、2011 年榜首學府。

學院所在的馬薩諸塞州威廉姆斯鎮環山傍水，學生把學校昵稱為“紫泡泡”：學院小鎮的上空好似有一層看不見的膜，在湖光山色的映照下紫彩透亮，像《哈利·波特》中霍格沃茨的半圓形魔法結界那樣守護一屆又一屆的學生，而來自世界各地的學子在這裡從青澀懵懂到羽翼豐滿，最后沖出“泡泡”，鷹擊長空。

與非文即理的諸多常春藤名校不同，強調綜合文理教育的威廉姆斯規定，每個學生都必須修足一定的文理科課程。此外，學院不僅不要求學生在入學時框定好專業，甚至鼓勵大家大膽探索未知科目。因此，大三下學期才定專業或中途轉專業者大有人在。

陸冠南在威廉姆斯遭遇“選課困難症”——因為有太多有意思的課程。研究心理學是陸冠南兒時的願望，如今他終於有機會把這門學科研究透徹。在威廉姆斯的四年中，他將主要精力投入心理學和日語。讓他意外的是，他由此發現了自己對日本文化的強烈興趣。

用語言敲開日本文化之門

談到日語和日本文化的學習，陸冠南深有感觸。“中學時代流行川端康成、村上春樹——當然，大家讀的都是中文版。”他回憶道，“我也隨波逐流，似懂非懂地品讀，但不知是作者文筆晦澀，還是翻譯不傳神，除了淡淡的唯美印象幾乎什麼也沒留下。當時我就暗想，如果哪一天能讀懂日語原文，那該有多麼幸福。現在想來，我后來對於語言的覺醒應該源於那時的困惑。”

在威廉姆斯的自由文理教育體制下，陸冠南從零開始系統性地學習日語，然而日本教授的授課方式讓他著實驚訝：“一年級的日語課每周五天，每天課前都需要精心准備當堂背誦且筆頭考核的詞匯和會話。一開始我對這種教學方法十分抵觸，心想在中國學外語就死記硬背，怎麼這裡也如法炮制？后來我明白了，威廉姆斯的記和背都結合真實的對話場景，‘觸景生情’。更重要的是，日語的學習讓我深深體會到學習中基礎的重要性——基礎，基礎，基礎！”

大一暑假他有機會赴北海道交流。當時在威廉姆斯隻上完教科書第一冊，而同行的耶魯學生已經上完第二冊，學過很多他聞所未聞的知識語法點，讓他不禁有些著急。“但我發現，雖然他們語法點學得比我多，但很多都不扎實。相反，我確信自己對學過的每一個基礎語法點都百分之百理解，運用時信手拈來。”

陸冠南對自己的日語水平顯然沒有夸大。大三在早稻田大學交流期間，他參加日語全球統一等級考試(NJLPT 一級)，在 14 萬考生中位列前百名(其中聽力和閱讀均為滿分)。陸冠南格外強調：“考試成績不應該是奮斗目標，而是功夫到家水到渠成的副產物。”

他對日語和日本文化真正的學習開端於那個學期，他的“大”學術理念也從那時開始貫徹。他意識到學習絕不應隻拘泥於書本，而應當“無所不在”。那年冬天，他住進函館一所寺廟，與 5 隻狗、7 隻貓相伴。

他利用一切機會參加日本文化活動：柔道、劍道、弓道、茶道、插花、陶藝、料理、演講比賽、新聞撰寫、廣播電台，甚至古裝上陣，出演函館市開港 150 周年的歷史劇。他稱那是“至今人生中最充實的兩個月，沒有之一”。

也正是這刻骨銘心的兩個月，讓陸冠南在大三秋季學期選擇前往東京早稻田大學交流，進一步感受日本。當他回到“紫泡泡”時，日語水平已遠遠超出所有開設的課程，教授專門為他和另一個日本學生開設一對二的小課。他的一篇 400 字短文被教授推薦參加駐美日本大使館舉辦的全美論述文比賽並獲獎。后來，他以“日本寬鬆時代”為題的結課社會論文，又為他爭取到哥倫比亞大學日本經濟商業中心的學者獎學金。

(責編：肖靜陽)